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3.1.4 如何培养发散思维

2020-03-12 14:36:43创新思维 5230人已围观

四、如何培养发散思维


1.拓宽思维的广度

拓宽思维的广度,目的是要从更宽广的范围内,把握事物之间的联系。

例如,有许多大的电器企业设立了气象分析部门,其用意就在于通过对近期、中期、远期的气象分析,预测电冰箱、空调等的未来销售区域。


2.扩大观察范围

司空见惯的东西并不一定就是最好的,最理想的,而扩大观察范围能够给思维带来更多的刺激,为思维注意力的适时转移、分配做好准备,并以此消除思维定势的影响。

例如,意大利有一所美术学院要求学生在写生时,要背对景物,脖子向后仰着看。这样做的目的,就是要求学生在写生时,从不同的角度发现新的感受。

美国加里福尼亚工科大学的福利兹教授曾经设计了一种开发创新能力的方法——形态分析法。它是针对某一问题,把所有可能的解决问题的方法以排列组合的方式组成。然后一一进行分析。

例如,要做一个容器时,就将“容量”、“形状”、“材料”三个主要的因素构成一个立方体的形态,然后进行不同的组合。

仅仅只是如图的立方体,就已具备了48种组合。即在这个立方体中,潜存着48种解决问题的不同方案,其中就有可能包含着创新发想的线索。

构设形态分析法的立方体结构时,要求最大可能地发散、考虑所有的可能性。


3.破除思维障碍

就是想的再多点,再宽点。如立体的形态分析法的结构图,它的大小程度是没有限制的。

再就是突破格式塔的完形心理。这就要求思维“放松”。这种“放松”不是一般的精神放松,而是克服习惯的想法,以便释放新的思路。

例如,有个人不小心把自己的手表掉进装满咖啡的杯子里。他急忙伸手从杯子中取出手表。此时,不但他的手指没有湿,而且连手表也没有湿。问:有没有可能?

一说到咖啡,人们跟容易习惯地想到那是一种“液体饮料”。尤其在本题中又强调了“杯子”中的咖啡,就更容易形成一种“话题预设”,这种“话题预设”无形中也助长了这种习惯性思维,以“非常相信”的态度,形成不可改变的“问题意识”,使思路沿着已经准备好的思维空间展开。如果我们发现在这个问题范围内“有可能”的结果和“心理预设”相矛盾,我们就应该及时地跳出原先的话题预设,适时转移注意力,以新的问题意识,进行新的思维发散,重新思考认识对象的各种外部表现特征,然后再按照问题所给出的线索,找出认识对象的事物外部特征与问题解答的内部联系来。这样,思维会很容易地发散至咖啡的另一种形状——“固体粉末”。

拉链的最初的发明用途仅仅是代替鞋带,而现在几乎能把任何两个物体连接起来。许多不可能变成了可能。


4.培养群体协作精神

培养群体协作精神的目的是为了集思广益,从而激励群体的集体智力,开发更多的思路。我们将之称做“智力激励法”或“集体思维法”。

“集体思维”一词曾被俄国心理学家巴甫洛夫描述为“非正式谈话”。由于这种非正式谈话是巴甫洛夫与他的同事们定于每星期三举办一次,所以被科学家称之为“巴甫洛夫的星期三”。其实,所谓的各种“沙龙”,都应该是智力激励法的各种表现形式。

智力激励法的根本特点就是集思广益。其具体做法是:采用集中的形式,参加人数一般不会太多。少者四五人,多者十来个人。大家聚在一起,针对某一个问题展开无拘无束的讨论、争辩。每个人都可以从不同的角度,提出自己的解决问题的可能办法。这种不同意见的相互交换、相互启发、相互激励、相互补充,不仅可以使思维在碰撞中发生连锁反应,丰富了集体中每一个成员的知识和经验,引发创新思维的共振,得出相对而言是最佳的方案,而且还会再度激发集体中的成员提出新的问题,唤醒新的联想。这样,集体中的每一个成员,就会打破自己的单一思维的局限,思想的火花,创新的思路,就有可能在集体的智慧中迸发。

智力激励法之所以能够有这样的作用,是因为,由于每个人的受教育程度的不同,所积累的知识、经验的不同,所掌握的材料不同,观察问题的角度不同,所进行的研究方式的不同,以及分析问题的层次、能力、水平的不同,对某一个问题必然会产生出各种不同的、甚至是对立的看法。当将这些各种不同逐一摆在每个人面前时,每个人都会在比较、对照、补充的过程中,有意无意地认识、学习到了别人的思考问题的方法,使自己的思维能力得到了潜移默化的改进,从而激荡出一个意想不到的思想来。


5.避免一味地求同

由于发散思维本质上是它的求异性,因此,避免一味地求同,就是培养发散思维过程中的题中应有之义。求同,重视的是群体;求异,重视的是个体。但重视群体与重视个体并不矛盾,求同与求异本来就是辩证的统一。

总之,发散思维的特点与类型说明,知识整合是对学科之间知识、技能,或是生活中各个方面的沟通和迁移,使学科知识或生活中的各个方面,在更大的范围内综合化,突出和凸现知识的运用和创新过程,把综合素质的培养落到实处。

从基础知识的学习到发散思维能力的延伸,再到总结规律,形成自己的知识网络,最后通过知识整合,形成运用所学知识解决问题的能力,由浅入深,由此及彼,环环相扣,有条不紊,体现了创新思维的形成全过程‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

又,国家公务员《行政职业能力测试》中的数字推理题型,考的就是思维发散的灵活性,因为,任何一个数列的排列规律都是可以通过科学归纳法归纳出来的,但归纳的方向是不同的。不过,由于时间的限制,即使发散也不是无限制的发散,还是有基本的发散方向的。因此,由于数字推理一般所列的基本数列大致有如下一些:

① 等差数列;

② 等比数列;

③ 幂数列;

④ 双重数列(奇数列与偶数列);

⑤ 前两项与第三项形成关系的数列;

⑥ 分数和小数数列;

⑦ 排列规律又呈现排列规律。

所以,数字推理的解题思路(发散方向),一般可归纳为如下几种:

思路一:相临两数关系。

思路二:每数是怎样来的。有时需要考虑序位数。

思路三:相临三数或四数关系。

思路四:数列差规律中找规律。

思路五:奇数列和偶数列(双填空时首先考虑奇数列和偶数列)。

做题中,当一种思路无规律可循时,要灵活地及时转换为另一种思路。

在《行政职业能力测试》中还曾有过一种事件排序题型。它要求按事件发生的因果关系、前后关系,选择最合乎逻辑的事件顺序。其做题根据,一是靠生活经验,二是靠一定的知识。作为解题方法,也有一个如何灵活发散解题方向的问题。一般来讲,同样也可归纳为如下几个发散方向。

思路一:确定首项(第一顺序项)。看选项中有无唯一的。

思路二:确定末项(第五顺序项)。看选项中有无唯一的。

思路三:确定中间项必然连接的三项。

我们以2006年、2007年《行政职业能力测试》中的数字推理,以及2005年《行政职业能力测试》中的事件排序为例,列出了以下一些练习题。


练习题:

1.102, 96, 108, 84, 132, ( )

A.36 B.64 C.70 D.72

2.1, 32, 81, 64, 25, ( )

A.5 B.6 C.10 D.12

3.-2, -8, 0 64, ( )

A.-64 B.128 C.156 D.250

4.2, 3, 13, 175, ( )

A.30625 B.30651 C.30759 D.30952

5.3, 7, 16, 107, ( )

A.1707 B.1704 C.1086 D.1072

6.2, 12, 36, 80 ( )

A.100 B.125 C.150 D.175

7.1, 3, 4, 1, 9, ( )

A.5 B.11 C.14 D.64

8.0, 9, 26, 65, 124, ( )

A.165 B.193 C.217 D.239

9.0, 4, 16, 40, 80, ( )

A.160 B.128 C.136 D.140

10.0, 2, 10, 30, ( )

A.68 B.74 C.60 D.70

11.(1)考古发掘 (2)绘制壁画 (3)建造陵墓

(4)拼接图案 (5)盗墓取宝

A.3—5—1—2—4 B.3—2—5—1—4

C.2—3—4—5—1 D.2—3—5—1—4

12.(1)救治无效,家属告状 (2)身患重病,借款购药

(3)企业胜诉,报社致谦 (4)药品鉴定,真伪不同

(5)记者撰文,药厂蒙冤

A.2—4—1—5—3 B.5—2—4—1—3

C.2—1—5—4—3 D.5—4—2—1—3

13.(1)绿叶葱葱,森林茂密 (2)厂房林立,马达轰鸣

(3)钻机飞转,原油滚滚 (4)燃气发电,远程送电

(5)阳光明媚,百花齐放

A.3—4—5—1—2 B.5—4—1—2—3

C.1—2—3—4—5 D.5—1—3—4—2

14.(1)融入异族自谋生路 (2)一支残部向西突围

(3)跨过界河向北征战 (4)战火熄灭回国通商

(5)青年男子被征入伍

A.3—5—2—1—4 B.3—2—1—4—5

C.5—2—3—4—1 D.5—3—2—1—4

15.(1)嫌疑人聚焦在印刷厂一名职工身上

(2)死者所穿衣服完好无损

(3)工作服前襟上有一块补丁

(4)检测碎布片中有油墨成分

(5)现场拾到一块衣服碎片

A.2—5—1—4—3 B.2—5—4—3—1

C.5—2—4—1—3 D.5—2—3—4—1

16.(1)大量有机物积聚 (2)形成石油

(3)复杂的化学变化 (4)剧烈地质变化

(5)古浮游生物残骸沉淀海底

A.1—5—3—4—2 B.5—4—1—2—3

C.3—1—2—5—4 D.5—1—4—3—2

17.(1)诸葛亮显示出卓越的军事才华 (2)三顾茅庐

(3)刘备拜诸葛亮为军师 (4)赤壁之战大败曹军

(5)提出三分天下战略

A.1—4—5—2—3 B.5—4—3—2—1

C.2—5—3—4—1 D.1—2—3—4—5

18.(1)商品经济出现 (2)资本主义生产方式产生

(3)生产力发展 (4)资本原始积累

(5)社会分工扩大

A.1—5—3—4—2 B.3—4—2—5—1

C.3—5—1—4—2 D.1—2—3—5—

19.(1)生命单体 (2)原始水生物

(3)生物大分子 (4)简单有机物

(5)地球生物圈

A.4—1—2—3—5 B.3—2—4—5—1

C.4—3—1—2—5 D.3—4—2—1—5

20.(1)工人失业增多 (2)自由竞争

(3)劳动生产率提高 (4)贫富差距加大

(5)采用先进生产技术

A.5—3—2—4—1 B.2—5—3—1—4

C.5—2—3—4—1 D.1—2—5—3—4

21.有的数字推理没有数列差规律可循,又应该如何发散?

6,13; 20,1; ( ),19

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